Una clase de Filosofía con Flipped Classroom. Por Silvia Vela. Seminario Profesores 2016

METODOLOGÍA DE REFLEXIÓN ELEGIDA:  THE FLIPPED CLASSROOM

CURSO FILOSOFÍA DE PRIMERO DE BACHILLERATO:  

TEMA : CULTURA, CIVILIZACIÓN, HISTORIA

ESQUEMA DEL TRABAJO:

QUÉ ES EL FLIPPED CLASSROOM: El Diseño Universal del Aprendizaje es una estrategia que ofrece oportunidades para los estudiantes, de manera inclusiva y puedan desarrollar al máximo todas sus capacidades potenciando, especialmente la experiencia del alumnado.  Establece por ello una serie de fases en su desarrollo metodológico que se inicia con una sugerencias por parte del docente y culmina en una búsqueda  “activa” del aprendizaje de los contenidos por parte de los alumnos.

FASES METODOLÓGICAS Y ESTRATÉTICAS ADAPTADAS AL TEMA DE PRIMERO DE BACHILLERATO DE FILOSOFÍA: CULTURA, CIVILIZACIÓN E HISTORIA

A)     SUGERENCIAS DEL PROFESOR

En esta unidad se estudia la cultura y la historia desde un punto de vista filosófico.

A.1.- IMPLICACIÓN EXPERIENCIAL

.- Partir de la experiencia del alumno, de su propio nivel de conocimiento para que pueda engancharse positivamente en la búsqueda y confección conceptual de los contenidos.

.- Tareas que permitan la exploración de contenidos:

a)      Debates orales que expresen los puntos de vista iniciales de los alumnos en cuanto a conceptos como: cultura, civilización,  actitudes etnocéntricas y racistas… para ver cuáles son sus posturas vitales en tales cuestiones.

b)      Texto de Tzvetan Todorov, “El descubrimiento de América”

https://docs.google.com/document/d/1dholoXvgdRkWk5_TlLVnroDV5-kQVIAnCP7xYJu26es/edit ( respecto a la diversidad cultural el libro supone un interesante análisis de las concepciones de la alteridad. Aunque en concreto se refiere al descubrimiento de América, sus resultados son extrapolables a muchos contextos de contacto cultural: nuestras imágenes de los otros que actúan como prejuicios condicionando nuestra percepción de ellos, subrayando especialmente el error de indentificar diferencia con inferioridad.

c)      Reflexión y debate: ¿Qué quiere decir “ser culto”?

.- Actividades de aprendizaje:

Actividad audiovisual: “Pequeño Buda”. Esta película de Bernardo Bertolucci narra la historia de un niño estadounidense considerado como la reencarnación de Buda por un grupo de monjes budistas. Así se manifiesta el contraste entre dos formas de vida bien distintas: la clase media occidental y los monjes budistas tibetanos. Así se reflexionará sobre la diversidad cultural y religiosa.

https://youtu.be/QMF2-fwI1cc

.- Invitación a la respuesta personal

.- Actividades que fomenten el uso de la imaginación y creatividad:

A partir de dos imágenes, un dibujo sobre unos caníbales de Brasil y un cuadro de Goya debatir sobre la concepción de la humanidad y sus formas tradicionalmente consideradas como “alteridad”. Además de fomentar la reflexión estas actividades ayudan a comentar una obra de arte (interdisciplinariedad con el Departamento de Historia)

.- Crear grupos de aprendizaje:

EXPLORACIÓN DE CONCEPTOS:

.- Proporcionar vídeos que ayuden en la asimilación de los conceptos teóricos, consulta de páginas web,

https://youtu.be/k4s7u4RtLrM “CAMINO A LA ESCUELA”: de Pascal Pissoo, sobre la diversidad cultural

https://youtu.be/WnXmIwGvfL8  “14 kilómetros” Sobre los refugiados.

https://youtu.be/xHVk_CZkCoA “This is England” un drama de los jóvenes skinheads a principios de los años 80 en Inglaterra.

- Relacionar con otras materias: matemáticas, literatura, etc.

CREANDO SIGNIFICADOS:

.- Creación de blogs  e interacción en redes sociales.

B)     RESPUESTAS GENERADAS POR LOS ALUMNOS

.- Redactar en múltiples medios lo aprendido sobre la cultura y los procesos de socialización en sus distintas vertientes: pintura, escultura, música, redacción. https://youtu.be/gQxpPKJW5ww

Se espera que las actividades propuestas desarrollen las competencias básicas:

1)      Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes.

2)      Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural: Reflexionar  y valorar críticamente la importancia de la interculturalidad como alternativa al etnocentrismo y racismo. httphttps://youtu.be/4S-7UTmDFmss://youtu.be/AiiZxkU-Bis

https://youtu.be/4S-7UThttps://youtu.be/4S-7UTmDFmsmDFms

DEMOSTRACIÓN Y APLICACIÓN

.- Proporcionar al alumnado autonomía a partir de:

·        La discusión parte de alumno-alumno y no de profesor-alumno.

·        Se potencia el pensamiento crítico.

·        Se trabaja mediante el aprendizaje cooperativo.

·        El contenido se centra en un contexto real.

·        El desafío intelectual parte de los propios alumnos.

·        Se insiste en un modelo de aprendizaje dirigido (tutorización).

·        El profesor se convierte en un facilitador del conocimiento.

·        Se da mucha importancia a la participación activa de cara a la resolución de problemas.

·        Los alumnos pasan de ser oyentes pasivos a aprendices activos.

Porqué una Enseñanza por Competencias por Pedro López Arnedo. Seminario Profesores 2016

Porqué una Enseñanza por Competencias

http://www.slideshare.net/secret/ehnMseOMGMkFaz

Infografía de María Zapata sobre Leer e Investigar en el Mundo Digital. Seminario Profesores 2016

Leer e investigar en el mundo digital por María Zapata Clavería

Nuevas Metodologías basadas en trabajo por Competencias. Reflexión de Pilar Isidoro. Seminario Profesores 2016.

NUEVAS METODOLOGÍAS BASADAS EN EL TRABAJO POR COMPETENCIAS

En la actualidad, las nuevas metodologías abogan por el proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo. Esto implica partir del nivel de cada uno de los alumnos y posteriormente secuenciar los aprendizajes hasta conseguir la adquisición de las competencias.

Desde mi experiencia como docente especialista en la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, hechos como la escasez de recursos, la inexistencia de un modelo colaborativo entre los propios docentes, o el propio currículo, nos obligan a llevar a cabo procesos aislados y descontextualizados del aula de referencia.

Como docentes, para afrontar con éxito una enseñanza por competencias basada en una escuela inclusiva, hemos de romper con el aislamiento de materias, es necesario eliminar la idea de una sociedad basada en el individualismo y ofrecer estrategias para el aprendizaje, así como despertar la curiosidad del alumnado, es decir, debe existir una motivación hacia los aprendizajes.

Se trata de hacer un nuevo planteamiento de la función del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su participación e implicación  no será individual, sino que se basará en un aprendizaje cooperativo y por tanto propiciará un alumno activo, autónomo y responsable de sus aprendizajes y conocedor de las estrategias y aprendizajes del resto de compañeros.

Como vemos, las metodologías basadas en el trabajo por competencias precisan de una coordinación y de la existencia de estrategias conexionadas que van a favorecer la construcción colaborativa del conocimiento.

Bilingüismo y diglosia Infografía de María Zapata Seminario Profesores 2016

Bilingüismo y diglosia: Bilingüismo y diglosia | Piktochart Infographic Editor

Reflexión sobre Nuevas Metodologías de Aprendizaje. Por Cauxa Román. Seminario Profesores 2016

En los últimos años han surgido multitud de métodos de enseñanza-aprendizaje que se apartan del modelo tradicional. El Aprendizaje Basado en Problemas, el Aprendizaje Basado en Proyectos o el modelo de Flipped Classroom son algunos de ellos. El objetivo común de estas nuevas metodologías consiste en que el alumno pase a ser el centro del proceso de aprendizaje, y deje de ser un mero receptor o espectador. Gracias a su implicación activa en el proceso de construcción del aprendizaje, se involucrará personalmente en él, lo que dará como resultado un conocimiento más duradero, experiencial y crítico, que lleva asociada la consecución de unas competencias que refuercen su pensamiento crítico y su capacidad de actuación en el mundo real.

Como docentes, todos compartimos estos objetivos. Sin embargo, la aplicación práctica de estos nuevos métodos de enseñanza lleva asociada una serie de problemas que son difícilmente solucionables en nuestro sistema actual de enseñanza. En primer lugar, debe destacarse que estos sistemas presuponen que tanto los centros educativos como los alumnos desde sus casas tienen un acceso óptimo a las nuevas tecnologías. Esto no siempre es así. De hecho, centrarnos demasiado en los recursos digitales puede ahondar la brecha entre los alumnos con altas y bajas posibilidades económicas.

Por otra parte, tanto el ABP como el trabajo por proyectos o el modelo de Flipped Classroom utilizan las nuevas tecnologías como “apoyo” para que los alumnos consigan completar el proceso de aprendizaje. Parece, no obstante, que las tecnologías pasan a ocupar el centro del proceso: el docente ya no explica en clase, sino que prepara un vídeo que los alumnos han de ver en casa y a partir de ahí se convierte en un guía que los acompaña para que consigan construir ellos mismos los conocimientos. Tras esto, diferentes grupos escogen los aspectos que van a investigar preparan un proyecto/ artefacto que expondrán ante el resto de compañeros. Esto plantea un escenario más que viable: los alumnos no ven el vídeo enviado (o lo hace una minoría), asisten a clase y no se puede avanzar comúnmente en el proceso, puesto que no han dado esos primeros pasos imprescindibles.

Además, es fácil que el foco principal se aparte de los contenidos y se desplace a las herramientas de trabajo. Es decir, los contenidos pueden pasar a un lugar secundario y ser sustituidos por el continente (cómo preparar el material, qué herramienta es más adecuada, los problemas de funcionamiento…).

Otra desventaja de estas metodologías consiste en que para construir este aprendizaje grupal y hacerlo de modo cooperativo, cada grupo de alumnos ha de trabajar un aspecto distinto del tema objeto de estudio, lo que ocasiona que se especialice un ámbito concreto y la visión de conjunto sea pobre. Construirán un producto que compartirán con el resto de la clase, pero el resto de las agrupaciones, obviamente, adquirirán una visión muy parcial y superficial del trabajo de sus compañeros.

Por último, entiendo que hay un problema más importante que cualquiera de los anteriores. En el sistema educativo español, el currículo que establece la legislación, los contenidos, objetivos, competencias, criterios de evaluación… están establecidos por leyes educativas de obligado cumplimiento. Resulta ingenuo partir de que en un aula, un grupo de alumnos puede proponer temas o aspectos sobre los que le gustaría investigar. Es obvio que si investigan y construyen conocimientos sobre  cuestiones que a priori les interesan, la implicación será mayor y el aprendizaje, significativo. Sin embargo, el docente está obligado a cumplir con lo que la legislación establece: los alumnos deben trabajar aquello que aparece en el currículo, adoptando las estrategias que permitan que alcancen los objetivos de área, curso, etapa… En definitiva, si el docente no quiere incumplir la legislación vigente, tiene muy poco margen para aplicar estas nuevas metodologías de aprendizaje, que, por otra parte, serían mucho más enriquecedoras y motivadoras para los dos eslabones de la cadena del aprendizaje.

Presentación programa mindfulness en centros educativos curso 2014 201 - dra. olga sacristán from Dra. Olga Sacristán Martín

La Música en las distintas áreas de Secundaria

Seminario Profesores 2014