En este enlace que os presento se compilan trabajos de diferentes profesores, centros y alumnos que trabajan como queremos nosotros, en Trabajos Colaborativos, estos son algunos de los materiales que han elaborado ya otros alumnos en otros lugares de España que están trabajando ya con esta metodología. Animaros para echarlos un vistazo, de otros se puede aprender mucho también.
lunes, 29 de agosto de 2016
domingo, 28 de agosto de 2016
Cómo estudiar Flauta
COMO ESTUDIAR FLAUTA
En las primeras clases estamos aprendiendo o recordando cómo tocar la flauta, una buena técnica nos permitirá avanzar después más rápido aunque ahora parezca un poco pesado. De nada sirve aprender una canción preciosa si no conseguimos que la flauta tenga un buen sonido.
Algunos consejos para aprender a tocar bien la flauta (o cualquier instrumento musical):
- Trabajar con regularidad.
- Empezar con partituras fáciles de interpretar e ir aumentando la dificultad poco a poco. Esto te permitirá disfrutar de la música.
- Analizar la partitura antes de empezar a estudiarla: compás, notas, figuras musicales, repeticiones, etc. Y realizar lectura previa.
- Interpretar lentamente la obra entera.
- Señalar en lápiz de color los pasajes donde encuentres dificultades. Trabajarlo de forma independiente.
- Cuando domines todo, puedes interpretarla Cuidar todos los aspectos técnicos: postura del cuerpo, colocación de las manos, respiración y emisión del sonido.
- Cuando la domines, empezar a memorizar. Por frases musicales. Esto te dará mayor seguridad.
- Interpretar en público, delante de tus padres, compañeros, en clase…
ASPECTOS TÉCNICOS:
POSTURA DEL CUERPO:
Una buena postura facilitará la respiración y el movimiento de dedos.
La espalda y la cabeza se deben mantener erguidas y la flauta debe estar un poco separada con respecto a la vertical de nuestro cuerpo. Los codos los situaremos separados ligeramente del cuerpo, sin levantarlos excesivamente. Debemos vigilar que no haya tensión ni rigidez en el cuerpo.
LAS MANOS:
Mano izquierda arriba (tres orificios superiores y el portavoz, que es el que está detrás) y mano derecha abajo (cuatro orificios).
Tapar completamente para que no se escape el aire, pero sin apretar demasiado.
No separar demasiado los dedos del cuerpo de la flauta, así podrás tocar con más rapidez y precisión.
LA RESPIRACIÓN:
Es la base de la interpretación musical en los instrumentos de viento. Por eso tenemos que conocer el funcionamiento de este proceso normalmente involuntario.
El aparato respiratorio está formado por: nariz, boca, tráquea, pulmones y diafragma.
Fases: inspiración, pausa, espiración.
El diafragma es un músculo que divide el tórax y el abdomen, y es uno de los elementos más importantes a la hora de controlar nuestra respiración. En la inspiración baja, permitiendo que el área torácica se expanda; en la espiración presiona a los pulmones provocando la salida del aire. El diafragma debe bajar y permitir llenar la base de los pulmones, tenemos que sentir cómo se infla nuestro abdomen.
EMISIÓN DEL SONIDO:
Es un error frecuente soplar directamente como si fueses a inflar un globo.
Pasos a seguir:
- Tomar aire por la boca
- Colocar lengua detrás de los dientes superiores.
- Imagina que pronuncias “Tuuuu” para expulsar el aire.
- Ahora debes mantener un flujo de aire regular.
- Para cortar el sonido, la lengua volverá a su posición inicial detrás de los dientes superiores, cortando la emisión de aire.
MÉTODO PARA APRENDER UNA PARTITURA:
Sigue los siguientes pasos:
- Lectura con sílabas rítmicas.
- Lectura con notas conservando el ritmo.
- Lectura con posiciones de flauta pero diciendo las notas.
- Lectura con flauta lentamente.
- Aumentar poco a poco la velocidad.
Y recuerda, no pases de nivel si no dominas el anterior; estudia por fragmentos cortos (2 compases) y junta cuando te les sepas bien, dedica a cada trozo el tiempo que necesites (no todos tienen misma dificultad), cuando te equivoques no vuelvas a empezar sino que tendrás que practicar más ese fragmento, si algo no sale no te desanimes y practica hasta que salga.
Estos apuntes están basados en dos páginas web:
La primera está realizada por Antonio Jerez, del IES Ben Gabirol, de Málaga:
viernes, 20 de mayo de 2016
Historia con Flipped Classroom. Por Pedro López Arnedo. Seminario Profesores 2016
UNA CLASE DE HISTORIA DEL MUNDO
CONTEMPORÁNEO DE 1º DE BACHILLERATO
1.
OBJETIVOS A ALCANZAR:
a)
Utilizar la metodología de Flipped Classroom para introducir esta herramienta
en el trabajo didáctico del profesorado.
b)
Tener cómo referencia la Taxonomía de Bloom en el trabajo de las competencias
claves en esta unidad de trabajo.
c)
Usar estrategias transversales para conformar la metodología de las distintas
materias o asignaturas que componen primero de Bachillerato y que se pueden
introducir en la PGA.
2.
HIPÓTESIS DE TRABAJO:
Ø Influencias de los años sesenta del siglo XX en el mundo actual.
3.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: A partir de la utilización del la metodología del
Flipped Classroom o pedagogía inversa, el alumnado estudiará las influencias
que en el mundo de nuestros días (a partir de una línea de pensamiento de la
Historiografía de los Annales: política, economía, sociedad y cultura),
partiendo de la cita de acontecimientos políticos actuales: democracia, fin del
comunismo, países emergentes, el radicalismo islámico, igualdad y las
migraciones internacionales), y de los de los años sesenta: Guerra Fría,
guerras coloniales, tercer mundo. Economía: Capitalismo y consumismo, y en los
años sesenta: Capitalismo frente a Comunismo. Sociedad: características de la
sociedad occidental actual, frente a la de los años sesenta y el consumismo y
finalmente los rasgos culturales de los años sesenta frente a manifestaciones
culturales actuales.
Finalmente el alumnado trabajará la
confluencia de todos los aspectos analizados en los años 1968 a 1973 y su
influencia en el mundo actual.
4.
CONTEXTO DEL TRABAJO: El proyecto tendrá un planteamiento específico a partir
de fichas de trabajo que el profesor irá elaborando a través de las dudas y
sugerencias del alumnado, ya que se remitirá videos didácticos a través de un
blog específico que coordinará el profesor, que remitirá test de dudas y
sugerencias a sus alumnos; en clase se
realizarán las actividades propuestas (es necesario preparar materiales
didácticos igualmente) a las que se unirá un trabajo cooperativo y una revisión
y exposición delante del grupo-clase.
5. COMPETENCIAS CLAVE:
*
Comunicación lingüística (en las presentaciones y confección de test y
ejercicios)
* Competencia
digital (uso y utilización de documentos de Internet).
*
Competencia en aprender a aprender (cuándo se hacen presentaciones en
powerpoint o prezi- resúmenes y esquemas).
*
Conciencia y expresiones culturales: cuándo se analicen el consumo masivo,
publicidad y otras manifestaciones culturales, etc.).
Proyecto Flipped Classroom para Historia y Matemáticas. Seminario Profesores 2016
PROYECTO DE PEDAGOGÍA
INVERTIDA PARA 4º DE ESO
HISTORIA Y MATEMÁTICAS
Por Gerardo Espejo, Víctor Valentín,
Ignacio Grócin y Pablo del Pino
- OBJETIVOS:
A)
Utilizar la metodología de la Pedagogía Invertida para
introducir esta herramienta en le trabajo didáctico del profesorado.
B)
Tener como referencia la taxonomía de Bloom en el
trabajo de las competencias claves en esta unidad de trabajo.
C)
Usar estrategias transversales para conformar la
metodología de las distintas materias o asignaturas que componen 4º de ESO y
que se pueden introducir en la PGA.
- HIPÓTESIS DE TRABAJO
Estudio del
discurso histórico humano, para comprender las matemáticas, la Historia y su
influencia en la actualidad.
- DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
A partir de la
utilización de la metodología de la Pedagogía Invertida, el alumnado estudiará
los discursos políticos durante nuestra Guerra Civil y su influencia en la
actualidad. Partiendo de los diferentes discursos políticos durante nuestra
guerra (comunismo, anarquismo, fascismo, democracia), identificar la influencia
de estas ideas en la sociedad actual.
En Matemáticas
dentro del tema de Geometría Analítica, los alumnos estudiarán los enfoques que
a través de la Historia los matemáticos han utilizado para resolver problemas
geométricos.
- CONTEXTO DEL TRABAJO
El proyecto
tendrá un planteamiento específico en el que a través de unos vídeos
presentados en el blog de aula, en los que los alumnos adquirirán unos
conocimientos básicos sobre las cuestiones planteadas.
En Historia
los alumnos se dividirán en grupos para investigar las ideologías planteadas,
su influencia en la Guerra Civil, y su influencia en la sociedad actual.
Posteriormente los alumnos elaborarán materiales didácticos (vídeos), en los
cuales explicarán una ideología determinada, teniendo los compañeros que
interpretar y concluir de qué ideología se trata. Posteriormente todo el
trabajo se pondrá en común y se intentará detectar la influencia de estas ideas
en la sociedad actual.
En Matemáticas
los alumnos se dividirán en grupos e investigarán las distintas formas que a
través de la Historia, los matemáticos han utilizado para resolver los
problemas que esta ciencia plantea. Después de un vídeo de presentación los
alumnos se dividirán en grupos que se deberán centrar en tres grandes épocas de
las Matemáticas. La Antigua Grecia, la Edad Media y el siglo XVII. Un grupo de
alumnos resolverá los problemas a la manera griega (con reglas y compás). El
grupo del medievo utilizará el álgebra árabe y un tercer grupo lo hará utilizando
las coordenadas cartesianas del filósofo francés.
Proyecto "La Aventura de soñar". Por Mar Riolobos. Seminario Profesores 2016.
LA AVENTURA DE SOÑAR
UN PROYECTO SOCIAL
DESDE LA BIBLIOTECA
Por Mar Riolobos
A
MODO DE PRESENTACIÓN
La
AVENTURA DE SOÑAR es un micro-proyecto de encuentro e intercambio en torno a la
actividad diaria del SUEÑO, ese tránsito para el Descanso Necesario, para descubrir qué prácticas, espacios,
atmósferas y agentes pueden beneficiar significativamente a nuestra comunidad juvenil de estudiantes; sus qués y
sus cómos en torno al DORMIR diario; o en otras palabras, sus anhelos y protocolos
al respecto.
Este
proyecto parte de unos presupuestos mínimos y fáciles de formular:
El
primero tiene que ver con la convicción de que el conocimiento es una empresa colaborativa, colectiva, social y
abierta a las aportaciones de la sociedad, en general.
El
segundo abraza la idea de que hay mucho
conocimiento que no surge desde dentro, en las instituciones canónicas
especializadas en su producción y difusión, y que puede llegarnos también desde
las familias de nuestro alumnado, por ejemplo.
Y
por último, el tercero aboga a favor de que el conocimiento es una actividad más
de hacer que de pensar y menos argumentativa que experimental.
El
mundo de la educación está desplazando su centro de gravedad desde la enseñanza
hacia los aprendizajes y, en consecuencia, desde los contenidos a las
prácticas, desde los manuales de curso hasta los cuadernos de campo y desde la
cultura del examen a la cultura del peer-to-peer,
igual al igual.
Antes
de que el conocimiento se convierta en algo contrastado y público, antes de que
llegue a los manuales o a las aulas, antes incluso de que su presentación se
optimice, la aventura de atreverse a formular preguntas sin respuesta, o cuya
respuesta es más compleja de lo que esperábamos implica un proceso de aprendizaje
que obliga a conversar con otros maestros, descubrir nuevos conceptos,
distintas prácticas, diferentes manuales y ensayar otros espacios, atmósferas y
realidades cotidianas.
Sin
aprendizaje no hay aventura,
ya que las tareas de aprender y producir son cada vez más inseparables de las
prácticas asociadas al compartir, colaborar y cooperar.
El mundo no duerme lo suficiente. Seminario de Profesores. Por Mar Riolobos
El
mundo no duerme lo suficiente
Un
estudio ha concluido que las presiones sociales podrían estar acortando el
tiempo que se dedica a dormir, contribuyendo a una «crisis global de sueño»
La investigación se ha basado en datos sobre los hábitos de
sueño de 100 países - PLANETCHOPSTICK
ABC.ESMadrid - 07/05/2016 a las 14:15:44h.
- Act. a las 14:38:26h.
Un equipo de matemáticos de la Universidad de Michigan ha usado
los datos de una aplicación gratuita de smartphone para recoger una gran
cantidad de información sobre los hábitos de sueño de miles de personas en
un centenar de países.
Gracias a esto, los investigadores han concluido que las
presiones sociales podrían estar acortando el tiempo que se dedica a dormir,
contribuyendo a una «crisis global de sueño», tal como ha concluido un estudio
publicado este viernes en la revista «Science Advances».
«Las presiones sociales debilitan o enmascaran los ritmos
biológicos, llevando a las personas a retrasar el momento de irse a la cama
y por tanto a acortar el tiempo que destinan a dormir», han escrito los
científicos de la Universidad de Michigan, encabezados por el matemático Daniel
Forger.
Gracias a los datos recogidos con una aplicación destinada a
disminuir los efectos del jet-lag, los investigadores averiguaron que los
hombres de mediana edad son los que menos duermen y que no llegan al mínimo
de siete u ocho horas. Las mujeres, sin embargo, duermen una media hora más que
los hombres, porque se levantan más tarde y se acuestan antes, sobre todo entre
los 30 y 60 años.
Además, aquellas personas que pasan más tiempo al sol tienden a
irse a la cama antes, al contrario de lo que ocurre con quienes pasan más horas
bajo iluminación artificial.
La
falta de sueño: tóxica
Las consecuencias de la falta de sueño no se hacen esperar. «No hacen falta más que unos pocos días
de dormir poco para que acabes funcionalmente borracho», ha dicho Olivia
Walch, coautora del estudio. «Lo que es espantoso es que es que la gente cree
que es capaz de hacer tareas mejor de lo que realmente pueden. Tu capacidad se
derrumba, pero no te das cuenta».
De hecho, según un reciente estudio de los CDC, uno de cada tres
adultos de Estados Unidos no duerme el mínimo recomendado de siete horas, y
esto incrementa el riesgo de obsedidad,
diabetes, hipertensión, enfermedades
cardiacas, infartos y estrés.
Natural
vs artificial
Para llegar a sus resultados, los investigadores tuvieron en
cuenta el efecto de la edad, el género, la cantidad de luz y el país natal
sobre los hábitos de sueño, con el objetivo de extraer patrones.
Después, contrastaron esa información sobre la hora de irse a
dormir con la obtenida en un modelo matemático capaz de simular los ritmos
circadianos humanos, unos comportamientos que se repiten de forma periódica y
sincronizada con el paso del día a la noche. Entre estos, está el ciclo de sueño-vigilia, un importante ritmo biológico que está regulado por un
grupo de neuronas que responde a la cantidad de luz solar que llega a los
ojos.
Gracias a esta simulación, los científicos obtuvieron una
estimación teórica de cómo serían los hábitos de sueño de las personas de forma
natural, sin la influencia de la luz artificial o de las presiones sociales.
En
consecuencia, descubrieron que, de forma natural, las personas se acostarían
más temprano, y que si no lo hacen es porque quizás se «ignoran» o «se
debilitan» las señales biológicas del sueño. «Las discrepancias entre teoría y
datos muestran que las señales solares están presentes pero debilitadas (...)
aunque no está claro si es porque el organismo se adapta a la exposición de luz
o por la presión social», han considerado los autores en el estudio.
,
antihipertensivos, broncodilatadores, etc.
•
Enfermedades o patologías físicas:
como trastornos cardiovasculares, pulmonares, cefaleas, demencias, etc.
•
Cambios fisiológicos: una de las
principales variaciones que afectan al sueño es el envejecimiento; por esta
razón, es frecuente observar en personas mayores una reducción de la cantidad
de sueño y un aumento de la somnolencia durante el día.
Rafael Fenoy Castaño
El sueño por Mar Riolobos. Seminario Profesores IES Margarita Salas
Dormir adecuadamente es cada vez más difícil
Psicología social
El sueño
Dormir
adecuadamente es cada vez más difícil
Las
dificultades relacionadas con el sueño se han convertido en una de las
principales consultas o quejas de la población; estimándose que entre el 30% y
el 40% de las personas que no logra dormir adecuadamente, padeciendo insomnio y
otras dificultades similares. A su vez, se ha encontrado una alta cifra de
accidentes de tráfico generados por la somnolencia de los conductores,
convirtiéndose en uno de los problemas de salud más relevantes de nuestra
sociedad. Por otro lado, hay que sumar otras consecuencias como el descenso del
rendimiento laboral o educativo, la disminución en la capacidad de mantener la
atención en una actividad, problemas de memoria, cambios de humor, etc.
A
pesar de encontrar una larga lista de problemas relacionados con el sueño, los
más frecuentes en la población son los siguientes:
•
Dificultades para conciliar el
sueño.
•
Sueño interrumpido o dificultad para
permanecer dormido.
•
Somnolencia diurna (demasiado sueño
a lo largo del día).
•
Dormirse en momentos inoportunos.
Dentro
de los diferentes trastornos del sueño, el insomnio es el que aparece con una
mayor frecuencia. Este problema se caracteriza por la dificultad para dormirse
(conciliación de sueño) o los problemas para permanecer dormido o sueño
interrumpido. La principal característica consiste en una baja calidad y/o
cantidad de sueño que interfiere en la vida de la persona.
¿Cuáles son
las principales causas?
Algunos
de los principales factores que participan en el origen de este tipo de
problemas son:
•
Características del estilo de vida:
los viajes continuos, los cambios de horario o el consumo de excitantes (café,
té…) son algunos de los elementos que más problemas de sueño generan en la
población.
•
Problemas psicológicos o
emocionales: problemas de ansiedad, depresión o problemas de estado de ánimo.
•
Elementos ambientales: temperaturas
extremas, horarios, etc.
•
Consumo de fármacos: algunos de los
medicamentos consumidos de forma habitual inciden sobre la calidad del sueño,
generando diferentes problemas. Este es el caso de antidepresivos,
antihipertensivos, broncodilatadores, etc.
•
Enfermedades o patologías físicas:
como trastornos cardiovasculares, pulmonares, cefaleas, demencias, etc.
•
Cambios fisiológicos: una de las
principales variaciones que afectan al sueño es el envejecimiento; por esta
razón, es frecuente observar en personas mayores una reducción de la cantidad
de sueño y un aumento de la somnolencia durante el día.
Rafael Fenoy Castaño
miércoles, 18 de mayo de 2016
Una clase de Filosofía con Flipped Classroom. Por Silvia Vela. Seminario Profesores 2016
METODOLOGÍA DE REFLEXIÓN ELEGIDA: THE FLIPPED CLASSROOM
CURSO FILOSOFÍA DE PRIMERO DE BACHILLERATO:
TEMA : CULTURA, CIVILIZACIÓN, HISTORIA
ESQUEMA DEL TRABAJO:
QUÉ ES EL FLIPPED CLASSROOM: El Diseño Universal del
Aprendizaje es una estrategia que ofrece oportunidades para los estudiantes, de
manera inclusiva y puedan desarrollar al máximo todas sus capacidades
potenciando, especialmente la experiencia del alumnado. Establece por ello una serie de fases en su
desarrollo metodológico que se inicia con una sugerencias por parte del docente
y culmina en una búsqueda “activa” del
aprendizaje de los contenidos por parte de los alumnos.
FASES METODOLÓGICAS Y ESTRATÉTICAS ADAPTADAS AL TEMA DE PRIMERO
DE BACHILLERATO DE FILOSOFÍA: CULTURA, CIVILIZACIÓN E HISTORIA
A)
SUGERENCIAS DEL PROFESOR
En esta unidad se estudia la cultura y la
historia desde un punto de vista filosófico.
A.1.- IMPLICACIÓN EXPERIENCIAL
.- Partir de la experiencia del alumno, de su propio nivel
de conocimiento para que pueda engancharse positivamente en la búsqueda y
confección conceptual de los contenidos.
.- Tareas que permitan la exploración de contenidos:
a)
Debates orales que expresen los puntos de vista
iniciales de los alumnos en cuanto a conceptos como: cultura,
civilización, actitudes etnocéntricas y
racistas… para ver cuáles son sus posturas vitales en tales cuestiones.
b)
Texto de Tzvetan Todorov, “El descubrimiento de
América”
https://docs.google.com/document/d/1dholoXvgdRkWk5_TlLVnroDV5-kQVIAnCP7xYJu26es/edit
( respecto a la diversidad cultural el libro supone un interesante análisis de
las concepciones de la alteridad. Aunque en concreto se refiere al
descubrimiento de América, sus resultados son extrapolables a muchos contextos
de contacto cultural: nuestras imágenes de los otros que actúan como prejuicios
condicionando nuestra percepción de ellos, subrayando especialmente el error de
indentificar diferencia con inferioridad.
c)
Reflexión y debate: ¿Qué quiere decir “ser
culto”?
.- Actividades de aprendizaje:
Actividad audiovisual: “Pequeño Buda”. Esta película de
Bernardo Bertolucci narra la historia de un niño estadounidense considerado
como la reencarnación de Buda por un grupo de monjes budistas. Así se
manifiesta el contraste entre dos formas de vida bien distintas: la clase media
occidental y los monjes budistas tibetanos. Así se reflexionará sobre la
diversidad cultural y religiosa.
.- Invitación a la respuesta personal
.- Actividades que fomenten el uso de la imaginación y
creatividad:
A partir de dos imágenes, un dibujo sobre unos caníbales de
Brasil y un cuadro de Goya debatir sobre la concepción de la humanidad y sus
formas tradicionalmente consideradas como “alteridad”. Además de fomentar la
reflexión estas actividades ayudan a comentar una obra de arte
(interdisciplinariedad con el Departamento de Historia)
.- Crear grupos de aprendizaje:
EXPLORACIÓN DE CONCEPTOS:
.- Proporcionar vídeos que ayuden en la asimilación de los
conceptos teóricos, consulta de páginas web,
https://youtu.be/k4s7u4RtLrM
“CAMINO A LA ESCUELA”: de Pascal Pissoo, sobre la diversidad cultural
https://youtu.be/WnXmIwGvfL8 “14 kilómetros” Sobre los refugiados.
https://youtu.be/xHVk_CZkCoA
“This is England” un drama de los jóvenes skinheads a principios de los años 80
en Inglaterra.
- Relacionar con otras materias: matemáticas, literatura,
etc.
CREANDO SIGNIFICADOS:
.- Creación de blogs
e interacción en redes sociales.
B)
RESPUESTAS GENERADAS POR LOS ALUMNOS
.- Redactar en múltiples medios lo
aprendido sobre la cultura y los procesos de socialización en sus distintas
vertientes: pintura, escultura, música, redacción. https://youtu.be/gQxpPKJW5ww
Se espera que las actividades propuestas
desarrollen las competencias básicas:
1)
Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural
mundial en sus distintas vertientes.
2)
Valorar la interculturalidad como una fuente de
riqueza personal y cultural: Reflexionar
y valorar críticamente la importancia de la interculturalidad como
alternativa al etnocentrismo y racismo. httphttps://youtu.be/4S-7UTmDFmss://youtu.be/AiiZxkU-Bis
DEMOSTRACIÓN Y APLICACIÓN
.- Proporcionar al alumnado autonomía a partir de:
·
La discusión parte de alumno-alumno y no
de profesor-alumno.
·
Se potencia el pensamiento crítico.
·
Se trabaja mediante el aprendizaje
cooperativo.
·
El contenido se centra en un contexto
real.
·
El desafío intelectual parte de los
propios alumnos.
·
Se insiste en un modelo de aprendizaje
dirigido (tutorización).
·
El profesor se convierte en un facilitador
del conocimiento.
·
Se da mucha importancia a la participación
activa de cara a la resolución de problemas.
·
Los alumnos pasan de ser
oyentes pasivos a aprendices activos.
miércoles, 4 de mayo de 2016
Nuevas Metodologías basadas en trabajo por Competencias. Reflexión de Pilar Isidoro. Seminario Profesores 2016.
NUEVAS METODOLOGÍAS BASADAS EN EL TRABAJO POR
COMPETENCIAS
En la actualidad, las
nuevas metodologías abogan por el proceso de inclusión de las competencias como
elemento esencial del currículo. Esto implica partir del nivel de cada uno de
los alumnos y posteriormente secuenciar los aprendizajes hasta conseguir la
adquisición de las competencias.
Desde mi experiencia
como docente especialista en la atención al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo, hechos como la escasez de recursos, la inexistencia
de un modelo colaborativo entre los propios docentes, o el propio currículo,
nos obligan a llevar a cabo procesos aislados y descontextualizados del aula de
referencia.
Como docentes, para
afrontar con éxito una enseñanza por competencias basada en una escuela
inclusiva, hemos de romper con el aislamiento de materias, es necesario
eliminar la idea de una sociedad basada en el individualismo y ofrecer
estrategias para el aprendizaje, así como despertar la curiosidad del alumnado,
es decir, debe existir una motivación hacia los aprendizajes.
Se trata de hacer un
nuevo planteamiento de la función del alumno en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Su participación e implicación no será individual, sino que se basará en un
aprendizaje cooperativo y por tanto propiciará un alumno activo, autónomo y
responsable de sus aprendizajes y conocedor de las estrategias y aprendizajes
del resto de compañeros.
Como vemos, las
metodologías basadas en el trabajo por competencias precisan de una
coordinación y de la existencia de estrategias conexionadas que van a favorecer
la construcción colaborativa del conocimiento.
Bilingüismo y diglosia Infografía de María Zapata Seminario Profesores 2016
Bilingüismo y diglosia: Bilingüismo y diglosia | Piktochart Infographic Editor
Reflexión sobre Nuevas Metodologías de Aprendizaje. Por Cauxa Román. Seminario Profesores 2016
En
los últimos años han surgido multitud de métodos de enseñanza-aprendizaje que
se apartan del modelo tradicional. El Aprendizaje Basado en Problemas, el
Aprendizaje Basado en Proyectos o el modelo de Flipped Classroom son algunos de
ellos. El objetivo común de estas nuevas metodologías consiste en que el alumno
pase a ser el centro del proceso de aprendizaje, y deje de ser un mero receptor
o espectador. Gracias a su implicación activa en el proceso de construcción del
aprendizaje, se involucrará personalmente en él, lo que dará como resultado un
conocimiento más duradero, experiencial y crítico, que lleva asociada la
consecución de unas competencias que refuercen su pensamiento crítico y su
capacidad de actuación en el mundo real.
Como
docentes, todos compartimos estos objetivos. Sin embargo, la aplicación
práctica de estos nuevos métodos de enseñanza lleva asociada una serie de
problemas que son difícilmente solucionables en nuestro sistema actual de
enseñanza. En primer lugar, debe destacarse que estos sistemas presuponen que
tanto los centros educativos como los alumnos desde sus casas tienen un acceso
óptimo a las nuevas tecnologías. Esto no siempre es así. De hecho, centrarnos
demasiado en los recursos digitales puede ahondar la brecha entre los alumnos
con altas y bajas posibilidades económicas.
Por
otra parte, tanto el ABP como el trabajo por proyectos o el modelo de Flipped
Classroom utilizan las nuevas tecnologías como “apoyo” para que los alumnos
consigan completar el proceso de aprendizaje. Parece, no obstante, que las
tecnologías pasan a ocupar el centro del proceso: el docente ya no explica en
clase, sino que prepara un vídeo que los alumnos han de ver en casa y a partir
de ahí se convierte en un guía que los acompaña para que consigan construir ellos
mismos los conocimientos. Tras esto, diferentes grupos escogen los aspectos que
van a investigar preparan un proyecto/ artefacto que expondrán ante el resto de
compañeros. Esto plantea un escenario más que viable: los alumnos no ven el
vídeo enviado (o lo hace una minoría), asisten a clase y no se puede avanzar
comúnmente en el proceso, puesto que no han dado esos primeros pasos
imprescindibles.
Además,
es fácil que el foco principal se aparte de los contenidos y se desplace a las
herramientas de trabajo. Es decir, los contenidos pueden pasar a un lugar
secundario y ser sustituidos por el continente (cómo preparar el material, qué
herramienta es más adecuada, los problemas de funcionamiento…).
Otra
desventaja de estas metodologías consiste en que para construir este
aprendizaje grupal y hacerlo de modo cooperativo, cada grupo de alumnos ha de
trabajar un aspecto distinto del tema objeto de estudio, lo que ocasiona que se
especialice un ámbito concreto y la visión de conjunto sea pobre. Construirán
un producto que compartirán con el resto de la clase, pero el resto de las
agrupaciones, obviamente, adquirirán una visión muy parcial y superficial del
trabajo de sus compañeros.
Por
último, entiendo que hay un problema más importante que cualquiera de los anteriores.
En el sistema educativo español, el currículo que establece la legislación, los
contenidos, objetivos, competencias, criterios de evaluación… están
establecidos por leyes educativas de obligado cumplimiento. Resulta ingenuo
partir de que en un aula, un grupo de alumnos puede proponer temas o aspectos
sobre los que le gustaría investigar. Es obvio que si investigan y construyen
conocimientos sobre cuestiones que a
priori les interesan, la implicación será mayor y el aprendizaje,
significativo. Sin embargo, el docente está obligado a cumplir con lo que la
legislación establece: los alumnos deben trabajar aquello que aparece en el
currículo, adoptando las estrategias que permitan que alcancen los objetivos de
área, curso, etapa… En definitiva, si el docente no quiere incumplir la
legislación vigente, tiene muy poco margen para aplicar estas nuevas
metodologías de aprendizaje, que, por otra parte, serían mucho más
enriquecedoras y motivadoras para los dos eslabones de la cadena del
aprendizaje.
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